| Lehr- und Lernprozesse im Lernfeld handlungsorientiert gestalten |
| 0.1 | Professionell im Lernfeld unterrichten | < |
| 0.1.1 | Professionalisierung im Lehrerberuf durch Erweitern der persönlichen Handlungskompetenz | Detailliert |
| 0.1.2 | Lernsituationen im Lernfeld gestalten | Detailliert |
| 0.1.3 | Didaktische Ablaufpläne für kompetenzorientierte Lernsituationen erstellen | Detailliert |
| 0.2 | Methoden- und Lernkompetenz fördern | |
| 0.2.1 | Methodencurriculum zur systematischen Förderung der Handlungskompetenz erstellen | Detailliert |
| 0.2.2 | BTW – Versuche in Gruppen wissenschaftsgeleitet durchführen und den Lernerfolg systematisch sicherstellen | Detailliert |
| 0.2.3 | Technische Prozesse visualisieren | Detailliert |
| 0.3 | Personal- und Sozialkompetenz fördern | |
| 0.3.1 | Gruppenarbeit effektiv gestalten | Detailliert |
| 0.3.2 | Lernen und Lehren im Gruppenpuzzle wirksam gestalten | Detailliert |
| 0.4 | Projekt- und Fachkompetenz fördern und bewerten | |
| 0.4.1 | Projektkompetenz fördern und bewerten | Detailliert |
| 0.4.2 | Handlungsorientierte Klassenarbeiten gestalten | Detailliert |
| 0.5 | Kommunikationskompetenz fördern | |
| 0.5.1 | Synergieeffekte zwischen Berufsfachlicher Kompetenz, Projektkompetenz und dem Fach Deutsch erkennen und nutzen | Detailliert |
| 0.5.2 | Englisch in den berufsfachlichen Unterricht einbeziehen | Detailliert |
Qualifizierungmodule, komplett: Herunterladen [pdf] [10.6 MB]
0.1.1 Professionalisierung im Lehrerberuf durch Erweitern der persönlichen Handlungskompetenz
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Die Teilnehmer tauschen sich mit Blick auf ihre „Professionalisierung
im Lehrerberuf“ über ihre schulspezifischen Situationen aus.
Sie gehen Fragestellungen nach wie:
Hierzu informieren sie sich über Dimensionen und Strategien professionellen
Handelns im Lehrerberuf z. B. hinsichtlich
und reflektieren, inwieweit sie für ihre eigene Person tauglich sind.
Die Teilnehmer planen in kleinen Gruppen konkrete Strategien und Maßnahmen zur Stärkung ihrer eigenen Handlungskompetenz. Die Ergebnisse werden im Plenum präsentiert; die Teilnehmer reflektieren die persönliche Anwendbarkeit.
0.1.2 Lernsituationen im Lernfeld gestalten
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Die Teilnehmer schätzen zu Beginn ihre eigenen
Kompetenzen hinsichtlich der Gestaltungsgrundsätze für Lernsituationen ein.
Sie informieren sich mit Hilfe der zur Verfügung gestellten Materialien und bewerten eine ausgearbeitete Lernsituation mit Blick auf die hierbei berücksichtigten didaktisch-methodischen Gestaltungsgrundsätze.
Sie entwickeln eigene Lernsituationen, die für ihren schulspezifischen Unterrichtseinsatz geeignet sind und präsentieren diese im Plenum. Die Teilnehmer bewerten, welche Lernsituationen für ihren eigenen Schuleinsatz geeignet sein können und wie sie gegebenenfalls optimiert
werden müssten.
Sie reflektieren, welche Unterstützung durch die Erstellung didaktischer Jahres- und Ablaufpläne gewonnen wird.
0.1.3 Didaktische Ablaufpläne für kompetenzorientierte
Lernsituationen erstellen
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Die Teilnehmer tauschen sich über vorhandene Planungsunterlagen für den Unterricht an ihren Schulen aus.
Sie informieren sich über den Prozess der kooperativen Arbeitsweise zur Erstellung von didaktischen Ablaufplänen. Auf dieser Grundlage werden Muster didaktischer Jahres- und Ablaufpläne vorgestellt. Die Teilnehmer erstellen exemplarisch einen didaktischen Ablaufplan für eine Lernsituation und präsentieren ihre Arbeitsergebnisse im Plenum.
Abschließend reflektieren die Teilnehmer gemeinsam die Bedingungen für einen erfolgreichen Umsetzungsprozess und entwickeln mögliche Vorgehensweisen bei der Erstellung didaktischer Jahres- und Ablaufpläne.
0.2.1 Methodencurriculum zur systematischen Förderung
der Handlungskompetenz bei Schülern erstellen
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Die Teilnehmer stellen ihren Methodeneinsatz im Unterricht dar und reflektieren die Kriterien, die bei der Auswahl angewandt wurden.
Sie informieren sich über das Angebot an Methodenkatalogen zur systematischen Förderung von Handlungskompetenz bei Schülern. Anschließend formulieren sie die Kriterien, welche die Auswahl der Methoden bestimmt haben.
Auf dieser Grundlage erarbeiten die Teilnehmer ein eigenes Methodencurriculum.
Sie präsentieren ihre Ergebnisse im Plenum und diskutieren die Umsetzung im Unterricht sowie die erforderlichen Rahmenbedingungen.
0.2.2
BTW - Versuche wissenschaftsgeleitet in Gruppen durchführen und den Lernerfolg der Schüler systematisch sicherstellen
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Ziele dieser Veranstaltung sind:
Dazu wird ein technischer Versuch geplant, durchgeführt und ausgewertet.
Die Teilnehmer führen den gesamten Ablauf in Gruppen selbst durch.
Der Gesamtprozess des Versuchs wird dargestellt und reflektiert. Dabei werden der Versuchsprozess, die Arbeitsorganisation und die Zusammenarbeit
in der Gruppe betrachtet, insbesondere mit Blick auf
die Möglichkeit der Bildung von Noten für die Projektkompetenz. Erkenntnisse für Verbesserungen werden formuliert.
0.2.3 Technische Prozesse visualisieren
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Die Teilnehmer informieren sich über eine prozessuale berufliche Handlung und deren technischen Hintergrund sowie über verschiedene Möglichkeiten der Visualisierung technischer Prozesse. Sie reflektieren deren Bedeutung für Lern- und Arbeitsprozesse ihrer Schüler in der Berufswirklichkeit und im Unterricht.
Sie erarbeiten arbeitsteilig in Gruppen verschiedene Visualisierungsformen des gleichen technischen Prozesses und reflektieren anschließend den Verlauf der Gruppenarbeit.
Sie informieren sich über die verschiedenen Möglichkeiten der Präsentation von Gruppenarbeitsergebnissen und verwenden exemplarisch eine davon für die Präsentation des Ergebnisses ihrer Gruppenarbeit.
Sie reflektieren die verwendeten Visualisierungs- und Präsentationsformen hinsichtlich Lernwirksamkeit auf der Basis ihrer eigenen Lernerfahrung.
Sie informieren sich über weitere Unterrichtsbeispiele, in denen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationsformen eingesetzt werden und reflektieren deren Verwendbarkeit für den eigenen Unterricht.
Hinweis:
Dieser Modul wird meist in Verbindung mit einem Modul aus den Handlungsfeldern 1 bis 4 angeboten.
0.3.1 Gruppenarbeit effektiv gestalten
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Beschreibung des
Qualifizierungsmoduls:
Die Teilnehmer besprechen untereinander ihre bisherige Praxis der Gruppenarbeit.
Sie reflektieren und formulieren explizit ihre Zielsetzungen, die sie mit der Durchführung einer Gruppenarbeit im Unterricht verbinden.
Sie erleben in der Vorbereitung einer Gruppenarbeit Maßnahmen, die das zielgerichtete und planvolle Vorgehen der Gruppe begünstigen
und somit auch deren Lernergebnisse verbessern.
Dazu analysieren sie in einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit Texte und erstellen didaktische Empfehlungen zu den Themen:
Die Gruppenmitglieder erhalten Rückmeldungen zu ihrer Handlungsweise während der Gruppenarbeit und reflektieren individuell.
Unterrichtsplanungen mit Gruppenarbeitsphasen werden zur Verfügung gestellt und erläutert.
0.3.2 Lernen und Lehren im Gruppenpuzzle wirksam gestalten
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Das Gruppenpuzzle als didaktisches Konzept bietet den Schülern die Möglichkeit, einen Perspektivwechsel vom Lernenden zum Lehrenden zu vollziehen und somit das Lernen durch Lehren als motivierende und wirksame Lernform zu erleben.
Die Teilnehmer erkennen die didaktische Qualität dieser Arbeitsform, indem sie ein Gruppenpuzzle durchführen und dabei den Perspektivwechsel selbst nachvollziehen.
Dabei werden die verschiedenen Phasen eines Gruppenpuzzles durchlaufen:
Sie reflektieren ihre Erfahrungen und entwickeln Möglichkeiten, diese in ihrem Unterricht zu berücksichtigen.
Beispiele von Unterrichtsplanungen mit einem darin enthaltenen Gruppenpuzzle werden vorgestellt und diskutiert.
Hinweis:
Das Gruppenpuzzle kann sowohl in BT als auch in BTW zum Einsatz kommen.
0.4.1 Projektkompetenz fördern und bewerten
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls
:
Die Teilnehmer besprechen ihre aktuelle Praxis zur Benotung der Projektkompetenz. Sie analysieren, welche Kompetenzen für sie in diesem
Rahmen vorrangig sind und welche grundsätzlich berücksichtigt werden können. Sie lernen die Grundstruktur einer Verfahrensweise kennen, mit der Projektkompetenz gezielt gefördert und bewertet werden kann:
Thematisiert wird der Unterschied zwischen Beobachtung und Interpretation.
Schriftlich dokumentiertes Schülerverhalten wird mit einer Note aussagefähig bewertet.
Auf der Basis der Beobachtung von realen Schülergruppen im Rahmen einer Gruppenarbeit bewerten die Teilnehmer die Gruppenmitglieder individuell. Die Bewertung wird mit den realen Projektkompetenznoten der Auszubildenden verglichen. Exemplarische Rückmeldungen an Schüler zu deren Arbeitsverhalten werden gegeben. Eine Möglichkeit der gestuften Einführung des Verfahrens mit differenzierten didaktischen Hinweisen wird vorgestellt und reflektiert.
Anwendungsmöglichkeiten in der eigenen Unterrichtspraxis werden diskutiert.
Hinweis:
An einem Folgetermin besteht die Möglichkeit im Unterricht des Fortbildners zu hospitieren und das Verfahren begleitet anzuwenden.
0.4.2 Handlungsorientierte Klassenarbeiten gestalten
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls
:
Die Vermittlung von umfassender Handlungskompetenz ist im Rahmen der Berufsausbildung maßgebendes Ziel. Deshalb ist Handlungskompetenz
auch im Rahmen von schriftlichen Leistungsfeststellungen zu erfassen und zu bewerten. Die Teilnehmer lernen Möglichkeiten kennen, wie dies im Unterrichtsalltag realisiert werden kann.
Die Teilnehmer erkennen und ordnen die Fachkompetenz als Teilkomponente der Handlungskompetenz ein.
Sie vertiefen den Gedanken der vollständigen Handlung und beziehen ihn auf (eigene) Klassenarbeits- und Prüfungsaufgaben. Sie entwerfen Aufgaben und Arbeitsaufträge, die diesen Kriterien sowie dem Lernfeldgedanken Rechnung tragen.
Sie lernen einen „Werkzeugkasten“ zur Beurteilung der Ausprägung der Handlungskompetenz in schriftlichen Leistungsermittlungen kennen und setzen ihn ein. Sie entwickeln handlungsorientierte Klassenarbeits- und Prüfungsaufgaben und beurteilen diese mit Hilfe des„Werkzeugkastens“.
Sie reflektieren den Einsatz des "Werkzeugkastens" hinsichtlich der Verwertbarkeit für die Gestaltung eigener Klassenarbeiten und die Erstellung von Prüfungsaufgaben.
0.5.1 Synergieeffekte zwischen Berufsfachlicher Kompetenz, Projektkompetenz und dem Fach Deutsch erkennen und nutzen
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Die Teilnehmer analysieren Möglichkeiten der Zusammenarbeit von Lehrkräften des Faches Deutsch mit Lehrkräften aus dem berufsfachlichen
Bereich.
Sie vergleichen dazu die Lehrpläne des Faches Deutsch mit den fachbezogenen Lehrplänen und ermitteln die Schnittmenge der Zielsetzungen und Inhalte. Sie reflektieren in diesem Zusammenhang die grundlegende Bedeutung der Lesekompetenz und der Fähigkeit zu dokumentieren für das Lernen.
Sie setzen sich mit beispielhaften Kooperationen zwischen Lehrkräften für das Fach Deutsch und für den berufsfachlichen Bereich auseinander und leiten daraus Ansätze für Kooperationen im Rahmen des eigenen Unterrichtseinsatzes ab.
Sie planen eigene Kooperationsansätze mit Bezug zu ihrem aktuellen Unterrichtseinsatz.
Hinweis:
Teilnehmerteams aus Lehrkräften der Beruflichen Kompetenz und des Faches Deutsch können die Zusammenarbeit wesentlich leichter realisieren.
0.5.2 Englisch in den berufsfachlichen Unterricht einbeziehen
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Beschreibung des Qualifizierungsmoduls:
Die Teilnehmer werden in die Lage versetzt, die in den Lernfeld-Lehrplänen geforderte Verknüpfung von technisch-fachlichen Inhalten mit der Fremdsprache Englisch im Unterricht umzusetzen. Dazu machen sie sich zunächst die Bedeutung der Fremdsprache für den Lernfeldunterricht anhand von praxisrelevanten Beispielen bewusst. Auf der Grundlage der Lehrpläne entwickeln sie eine Machbarkeitsstudie je nach Unterrichtsbereich (BT, BTL, BTW) und erarbeiten konkrete Möglichkeiten einer sinnvollen Integration der englischen Sprache in den projekthaften, dem Prinzip der vollständigen Handlung folgenden Unterricht. In der Muttersprache vorhandene Projekte werden dabei integriert und bereits vorhandene Hilfsmittel der Lehrbuchverlage einbezogen. Darüber hinaus werden entsprechende Kommunikationssituationen aus der Arbeitswelt eingeübt. Je nach Anforderung der Teilnehmer erfolgt auch die Aufarbeitung der eigenen Sprachkenntnisse.
Die zu erstellenden Unterrichtssequenzen sollen Standardcharakter haben und immer wiederkehrende Basisthemen aus dem Metallbereich aufgreifen, so dass ihr Einsatz in verschiedenen Lernfeldern des Berufsfeldes Metall gewährleistet ist.
Um die Sprachkompetenz der Schüler zu fördern, steht die Einübung handlungsorientierter Unterrichtsmethoden im Vordergrund.
Hinweis:
Zielgruppe sind technische und wissenschaftliche Lehrerkräfte Metall. Tandems mit Fremdsprachenlehrern erleichtern das Erreichen der Ziele. Die Veranstaltung kann als Ergänzung zu parallel angebotenen Fortbildungen gesehen werden, die vorrangig auf die Ermittlung von technisch-fachlichem Hintergrund an Sprachlehrer abzielen.