Die lernpsychologischen Einsichten konvergieren wiederum mit den Ergebnissen von empi­rischer Forschungen zu einem nachhaltigen Unterricht in der Pädagogischen Psychologie und den darauf aufbauenden Konstruktionen eines „guten“ Unterrichts in der Allgemeinen Didaktik. Nach den Arbeiten von Hilbert Meyer ¹ zeigt sich guter Unterricht in zehn Merk­malen:

• Klare Strukturierung von Lehr- und Lernprozessen
  (z.B. verständliche Lehrersprache, klare Rollendefinition, plausible Gliederung, deut­liche Markierung der Unterrichtsschritte, informierender Unterrichtseinstieg, Rituale und Regeln, Verknüpfung von Neuem mit Bekanntem)
• Intensive Nutzung der Lernzeit
  (keine Störungen, nicht abschweifen)
• Stimmigkeit der Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen
  (Methoden passen zu den Zielen; gründliche Unterrichtsvorbereitung)
• Methodenvielfalt
  (Kombination lehrgangsförmigen Lernens mit situativem Lernen)
• Intelligentes Üben
  (variierendes Üben, regelmäßige Abstände, Lernkarten)
• Individuelles Fördern
  (Lernstandsdiagnosen, innere Differenzierung)
• Lernförderliches Unterrichtsklima
  (Authentizität, Interessensbildung)
• Sinnstiftende Unterrichtsgespräche
  (Neues mit Vorhandenem verbinden, eigene Interessen der SuS beachten)
• Schüler Feedback
  (Fragebogen, Kartenabfrage, Lernjournal)
• Klare Leistungserwartungen und klare Leistungskontrollen
  (z.B. Lernentwicklungs­berichte, Verbalbeurteilungen, Diagnosebögen, Portfolio)

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¹   Eine knappe Zusammenfassung bietet Hilbert Meyer in: Zehn Merkmale guten Unterrichts. Empirische Befunde und didaktische Ratschläge, Pädagogik 10/2003, 36-43