Bildkompetenzen

(Differenzierungen situationstypenbezogener) Bildkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können ...
1	- sich einer Intransparenzerfahrung stellen - die Wirkung der Wahrnehmung(stäuschung) beschreiben u. analysieren [...]
2	- den Widerspruch zwischen Ersteindruck und aufmerksamkeitsgesteuerter Betrachtung anerkennen - die Übertragbarkeit von bildbezogenen Situationen u. Alltagssituationen begründen [...]
3	- Bilderfahrungen so weit ernst nehmen, dass an ihnen Schlüsselerlebnisse stattfinden können - die Ansprachesituation für sich zu nutzen und eine Revision eigener Gewohnheiten, Routinen u. Grundhaltungen in Erwägung zu ziehen [...]
4	- die Fremdheit der durch ein Bild oder eine optische Prothese ermöglichten Blickerfahrung anerkennen u. beschreiben - die Konsequenzen für ihre eigene bisherige ethische Orientierung prüfen [...]
5	- eine Situation aus mehreren Perspektiven der an ihr Beteiligten kennenlernen - die Konsequenz unterschiedlicher Bewertungen und dahinter stehender Interessen benennen [...]
6	- die Selbstverbildlichung als Möglichkeit der spielerisch-erprobenden Selbstüberschreitung nutzen - die Selbstverbildlichung als Instrument zur präsentativen Thematisierung u. Befragung des eigenen Selbstbildes nutzen [...]
7	- die Rolle von fiktionalen Figuren für die Formung ihres eigenen Selbstbildes zu reflektieren - das Verhältnis von Selbstbild u. Vorbildangeboten untersuchen u. kritisch diskutieren [...]
8	- eine karikierende, ironische u. satirische Überzeichnung als Mahnung u. Appell verstehen - diskutieren, wo u. inwiefern eine Karikatur, Satire, Ironisierung auch auf sie selbst zielt [...]
9	- analysiern, wie Idealisierungen, Utopien/Dystopien bildlich präsentiert werden - zu sich in Beziehung setzen, dass solche Entwürfe mit kollektiven Glücksvorstellungen/Ängsten verbunden sind [...]
10	- sind bereit und fähig, Mimik u. Gebärden fiktionaler Figuren empathisch nachzuvollziehen, episodischzu teilen u. differenziert zu beschreiben - sind bereit, sich in Abwägungs- u. Konfliktsituationen hineinzudenken und stellvertretend diese nachzuvollziehen u. Lösungswege zu entwickeln [...]
11	- nutzen imaginäre Identifikationen als Instrumente der spielerischen Selbsterprobung u. Selbstbefragung - diskutieren den imaginären Rollentausch als Mittel der Selbsauslotung u. Selbstabgrenzung [...]
12	- stellen sich bildlichen Situationen der Sinnesüberwältigung u. beschreiben ihre Erfahrungen - analysieren u. diskutieren mögliche Gründe/Ursachen für die Sinnesüberwältigung [...]
13	- nennen u. diskutieren Differenzen zwischen Gegenstandswahrnehmung u. Bildsehen - können benennen, inwiefern Bilder ihre eigene Medialität thematisieren [...]
14	- stark reduzierte Formen u. Schemata als Darstellungsmittel für komplexe Zusammenhänge u. abstrakte Ideen nutzen - eigen Symbolisierungsfähigkeiten erproben, indem sie Kernmerkmale herausstellen u. zur Visualisierung eines Konzepts, einer Idee oder einer Position nutzen [...]
15	- komplexe Zusammenhänge aus einer sequentiellen Auffassung in eine synchrone u. simultan überschaubare Visualisierung übertragen - Visualisierung als Erschließungs- und Ergebnissicherungsinstrument nutzen

bearbeitet nach: Stefan Maeger: Umgang mit Bildern. Bilddidaktik in der Philosophie, 2009, S. 457 ff.

Weiter zu Arm und reich