Inhaltsbezogene Kompetenzen

Inhaltsbezogene Kompetenzen der modernen Fremdsprachen

Soziokulturelles Orientierungswissen/Themen

rezeptive Kompetenzen

produktive Kompetenzen

sprachliche Mittel

Text- und Medienkompetenz

online-Veröffentlichung
systematischer Kompetenzaufbau
genaue Abstimmung des Gemeinsamen Planes (Sek I) und des G8-Planes
komprimierte Darstellung der Vorkenntnisse aus der Grundschule in den Fremdsprachenplänen; Verlinkung mit den Grundschulplänen
stärkere Ausdifferenzierung einzelner Kompetenzen, zum Beispiel:

Zuordnung der Methoden zu den kommunikativen Kompetenzen (bisher: Methodenkompetenz)
Integration von Leitperspektiven, vor allem

Soziokulturelles Orientierungswissen / Themen sind vor den Kompetenzen aufgelistet.
Verwendung von Operatoren, die in einer Liste am Ende der Fachpläne definiert sind
Verbindliche Ganzschriftlektüre
gleiche Kriterien für den Schwierigkeitsgrad der Textgrundlagen in den Plänen aller modernen Fremdsprachen (s. Kompetenzbeschreibungen HV, LV)

Beispiel: Französisch als 2. Fremdsprache (Gymnasium), Klassen 9/10

Aufbau der Seiten der online-Plattform:

Unterstreichungen im Plan der Klassen 9/10 markieren den Stand, den die Schülerinnen und Schüler in Klasse 10 (Gymnasium) erwerben. Er liegt oberhalb des Standes, den die Lernenden im E-Niveau in Klasse 10 der Gemeinschaftsschule erreichen.
Verweis auf Leitperspektiven, zum Beispiel Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt
Funktion durchgezogener und gestrichelter Linien
Beschreibung der Leitperspektive, Liste aller Spiegelstriche

Aufbau der interkulturellen kommunikativen Kompetenz:

enthält von Anfang an kommunikative Elemente
interkulturelles Wissen wird aufgebaut:
- Gegenüberstellung
- Vergleich
- Erklärung
- Bewertung mit der erforderlichen Distanz gegenüber dem eigenen und dem fremden Kulturraum
Perspektivwechsel
Nutzung von fiktionalen und nichtfiktionalen Texten zum Aufbau eines Verständnisses für den französischsprachigen Kulturraum

Aufbau einer inhaltsbezogenen Kompetenz am Beispiel des Leseverstehens

Französisch als 2. Fremdsprache (Gymnasium)

Beispiel Leseverstehen: Kompetenzbeschreibung

Die Kompetenzbeschreibung stellt die Gesamtheit der Teilkompetenzen dar.

Beim Leseverstehen zusätzlich:

Kriterien für den Schwierigkeitsgrad der Texte, mit denen in der jeweiligen Stufe gearbeitet wird
Hinweis auf die verpflichtende Lektüre einer Ganzschrift pro Schuljahr ab Klasse 7 (in Klasse 6: Empfehlung)

Beispiel Leseverstehen: Anordnung der Teilkompetenzen:

Informationsentnahme
Textdurchdringung durch
- Analyse
- Produktion → integrativer Kompetenzerwerb im Bereich von Leseverstehen und Schreiben bzw. Sprechen
Strategien und Methoden

1. FS, Klassen 5/6	2. FS, Klassen 6/7/8	2. FS, Klassen 9/10	2. FS, Klassen 11/12
(2) einem Text eine oder mehrere unabhängige, aber benachbarte und explizit ausgedrückte Informationen entnehmen	(2) einem Text verschie- dene über mehrere Textabschnitte verteilte, explizit ausgedrückte Informationen, Zusammenhänge und Handlungslinien unter Anleitung beziehungs- weise mithilfe einer vorgegebenen Frage- stellung entnehmen	(2) einem Text implizite oder explizite Informationen, beziehungs- weise Zusammenhänge, logische Beziehungen (zum Beispiel Ursache-Wirkung) entnehmen, auch wenn diese über mehrere Textabschnitte hinweg vermittelt werden, nicht immer unmittelbar zu erkennen sind oder teilweise den eigenen Erwartungen zuwiderlaufen	(2) einem Text implizite oder explizite Informationen beziehungsweise Zusammenhänge und logische Beziehungen (zum Beispiel Ursache-Wirkung) entnehmen

1. FS, Klassen 5/6	2. FS, Klassen 6/7/8	2. FS, Klassen 9/10	2. FS, Klassen 11/12
(2) einem Text eine oder mehrere unabhängige, aber benachbarte und explizit ausgedrückte Informationen entnehmen	(2) einem Text verschiedene über mehrere Textabschnitte verteilte, explizit ausgedrückte Informationen, Zusammenhänge und Handlungslinien unter Anleitung beziehungs- weise mithilfe einer vorgegebenen Fragestellung entnehmen	(2) einem Text implizite oder explizite Informationen, beziehungs- weise Zusammenhänge, logische Beziehungen (zum Beispiel Ursache-Wirkung) entnehmen, auch wenn diese über mehrere Textabschnitte hinweg vermittelt werden, nicht immer unmittelbar zu erkennen sind oder teilweise den eigenen Erwartungen zuwiderlaufen	(2) einem Text implizite oder expliziteInformationen beziehungsweise Zusammenhänge und logische Beziehungen (zum Beispiel UrsacheWirkung) entnehmen

1. FS, Klassen 5/6	2. FS, Klassen 6/7/8	2. FS, Klassen 9/10	2. FS, Klassen 11/12
(5) ---	(5) die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text über- nehmen und aus deren Sicht schriftlich Stellung zu Ereignissen und Personen beziehen	(5) die Perspektive einer Figur in einem fiktionalen Text über- nehmen und aus deren Sicht schriftlich und mündlich differenziert Stellung beziehen	(5) die Perspektive einer Figur in einem komplexeren fiktionalen Text übernehmen und aus deren Sicht schriftlich und mündlich differenziert Stellung beziehen