Individualisierung im Geschichtsunterricht

Geschichte lernen 116 (2007): Diagnostizieren im Geschichtsunterricht:

Feststellung des individuellen Kompetenzzuwachses

• Selbstdiagnose im Anfangsunterricht
• kreatives Schreiben als Diagnoseinstrument
• Kompetenzraster, Bsp. Karten
• Evaluation eines Stationenlernens
  = Integrationsaufgaben nach selbständigem Lernen
• Evaluation von Schüleräußerungen

2007: Zuwendung zu individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten
Individualisierung wird im Zeitalter der Kompetenzorientierung wichtig

→ Kompetenzen werden nur individuell erworben, nicht gelehrt

→ Blick weg vom Input, auf den Output /auf den S: Welche Kompetenzen hat S erworben?

Bärbel Völkel: Schüleräußerungen

→ Vorstellung von Qualitätskriterien und deren Anwendung auf Schüleräußerungen

→ Beispiele zur Feststellung von historischen Kompetenzen bei SuS

Diagnosemöglichkeiten bei selbstständigem Lernen

→ nur Kompetenzprofil für die Fähigkeit zu präsentieren, keine inhaltlichen Aspekte

Geschichte lernen 131 (2009): Differenzierung:
Innere Differenzierung

• Konzeption, Methoden
• Differenzierung mit dem Schulbuch „Steinzeit“
• Textarbeit
• Projekt „Mittelalter“
• Lernwerkstatt „Rechtsradikalismus“
• Stationenlernen
  „Kindheit und Jugend in der DDR“

2009: Vorschläge für differenzierten Unterricht

Ist Differenzierung geeignet, den je individuellen Lernbedürfnissen der S gerecht zu werden?

Adamski, Basisbeitrag :

• Methoden innerer Differenzierung „werden so gut wie gar nicht praktiziert und sind weitgehend unbekannt“ / „erarbeitender Klassenunterricht herrscht vor“
• sein Beitrag: „allererste Gehversuche auf unbekanntem Terrain“

Methoden

• Lerntempoduett, Planarbeit, Lernen an Stationen, thematische Landkarten, Themenbörse, Pflicht-/Wahlaufgaben, Fundamentum-Additum
• Arbeitsaufträge, Aufgabenformate

Differenzierung nach

• Lernwegen
• Komplexität / Schwierigkeit
• Kompetenzen

Textarbeit

• Förderung des Textverständnisses anhand unterschiedlicher Methoden

Kühberger, Christoph / Windischbauer, Elfriede: Indidvidualisierung und Differenzierung im Geschichtsunterricht. Offenes Lernen in Theorie und Praxis. 2012:

Innere Differenzierung

• Theorie
• Formen offenen Unterrichts
• Leistungsfeststellung im offenen Unterricht
• Beispiele für kompetenzorientierte Aufgabenstellungen im offenen Unterricht
  • Einzelaufgaben
  • Werkstatt:
    • Fotokartei
    • Arbeit mit Zeitzeugen
    • Migration
    • Schulbuchvergleich

2012: erste und bisher einzige Monographie zu diesem Thema

Problem Aufgaben:

• sehr schematisiert → lassen sich daran Kompetenzen entwickeln?

Sehr viele Zuordnungsaufgaben, z.B.

• Fragekompetenz: Zuordnung von Fragen zu Textteilen
• Sachkompetenz: Jahr-Jahrhundert-Zuordnung
• Quelleninterpretation: Zuordnung von vorformulierten Interpretationen zu einem Text auf einem Klemmbrett / Zuordnung von Interpretationen zu einem Bild
• Dekonstruktion: Zuordnung von perspektivischen Formulierungen zu Textteilen

Methodenaufgaben:

• Diagramme
• Karten
• Vergleich
• Textanalyse (tw. nur mit texterschließenden Arbeitsfragen)
• Filmanalyse
• Werkstatt: Fotokartei (Analyse von Fotos, Zeitpanorama der 60er Jahre) / Oral History (Arbeit mit Zeitzeugen) / Migration / Schulbuchvergleich

Göbel, Eva: Differenzierung. Aufgabenformate, Methoden und Lernbegleitung. In: Praxis Geschichte 3/2012:

Innere Differenzierung

• Theorie
• Aufgabenformate
  • Basis-/Experte
  • Sternchen
  • Du-kannst
• Methoden
  • Gruppenpuzzle
  • Lernbüffet
  • Stationenlernen
  • Lerntempoduett
  • Themenlandkarte mit eigenem Arbeitsplan
  • Themenbörse / Offener Unterricht
• 1 Einzelaufgabe als Beispiel: Du-kannst (Kaiserreich)

Landesinstitut für Schulentwicklung: Individueller Kompetenzerwerb im Geschichtsunterricht. Die Stadt als Thema der Binnendifferenzierung. 2012:

Innere Differenzierung

• Theorie
• Beobachten, Bewerten
  • Analysestern
  • Kompetenzraster
• Erstellung von Lernaufgaben
• Methoden
  • Planarbeit
  • Wahldifferenzierung
  • Projektarbeit
  • Lernwerkstatt
  • Stationenlernen
  • Multimediales Lernen
  • Portfolio
• Beispiel Stadt Antike-Gegenwart
  • inhaltliche Einführung
  • Aufgabenvorschläge

2009: 4B = Individuelles Fördern in der Schule: Beobachten, beschreiben, bewerten, begleiten
2012: Angebot für Geschichte: offene Lernformen mit Diagnosemöglichkeiten (Analysestern, 1 Kompetenzraster)
2013 Arbeiten mit Kompetenzrastern in Lernlandschaften – nicht für Geschichte
→ nur ein Weg, individuelle Lernangebote zu schaffen

Kompetenzorientierte Aufgaben

• inhaltsbezogene Problemstellungen (Lerngegenstand) und Arbeitsanleitungen (Lernprozess)
• neue Inhalte, Entdeckung von Neuem
• Entwicklung eines Produkts
• Differenzierung je nach Leistungsvermögen (Aufgabe soll Fähigkeiten weiterentwickeln ohne zu überfordern)
• Aufgabe soll unterschiedliche Herangehensweisen nicht nur zulassen, sondern bedingen
• Aufgabe soll Interaktion anstoßen: Aktivierung, Explizierung, Überprüfung von Wissen
• Beachtung der Grundsätze von Problemorientierung / Anforderungsniveaus / Kompetenzorientierung

Beispiele

• Istanbul = Längsschnitt
• Die Entstehung der modernen Stadt in China
• → keine ausgearbeiteten Materialien

Lisum. Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg: In der Vielfalt liegt die Stärke. 2013:

Innere Differenzierung

• Theorie
• verschiedene Intelligenzen nach Howard Gardner
• Methoden
• Sehr differenzierte Aufgaben zu einer Bildanalyse
  (Menzel, Das Eisenwalzwerk)

Ausführliche Zusammenstellung: Multiple Intelligenzen nach Howard Gardner
(Gardner, Howard: Intelligenzen. Die Vielfalt des menschlichen Geistes. Stuttgart ⁴ 2013.)

Die Regionalen Fachberater Geschichte Rheinland-Pfalz: Heko – Umgang mit Heterogenität konkret am Gymnasium 2013:

Innere Differenzierung

• kooperatives und kollabora-tives Lernen (Ägypten)
  • Material im Internet
• Portfolio (Französische Revolution, Sek I)
  • Material fehlt weitgehend
• Zeitungsprojekt (Imperialismus, Sek I)
  • auf Basis des Schulbuchs
• Binnendifferenzierte Gruppenarbeit (Inflation und WWK, Sek I)
  • Materialien nicht zugänglich
• Stationenlernen (Widerstand NS in Rheinland-Pfalz)
  • AB der lpb Rheinland-Pfalz

offene Lernformen

keine ausgearbeiteten Unterrichtssequenzen, eher Vorschläge für Umsetzungen
keine systematische Individualisierung

Innere Differenzierung

• Portfolio
• Kalter Krieg in der Kursstufe

/faecher/geschichte/gym/fb3/f_indivi/

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