Vortrag

Diagnose – Unterrichtsgestaltung

I Vorüberlegungen

• Mit der Heterogenität der Klassen steigen die Anforderungen an die Lehrkräfte bezüglich:
  • Diagnostik
  • Didaktik
• Die Aspekte Diagnose und Förderung spielen bisher in der fachdidaktischen Publizistik, im Gegensatz zur hohen Praxisrelevanz innerhalb des kompetenzorientierten Unterrichts eine untergeordnete Rolle.
• Eine erste Publikationen von Füchter (2010) versucht diese Lücke zu füllen.

...zu klärende Aspekte

1. Welches sind die fachbezogenen Kompetenzen? (vgl. vorangegangene ZPG-Multiplikation)
2. Welche Diagnosezwecke und -ansätze gibt es? (vgl. III)
3. Mittels welcher Diagnoseinstrumente lässt sich die allgemeine Lernausgangslage (oder der fachbezogene Kompetenzerwerb) erfassen? (vgl. IV)
4. Welche Zusammenhänge bestehen zwischen Diagnose und Unterrichtsgestaltung ? (vgl. V)

II Diagnosezweck und Diagnoseansätze

Siehe hierzu die Übersichtsmatrix in: Füchter 2010: 17

III Diagnoseinstrumente zur Erfassung der Lernausgangslage

Anlässe

• Übernahme einer neuen Lerngruppe
• Einstieg in ein neues Unterrichtsthema

Dimensionen der Erfassung

• Interessen und deren Ausprägung
• Vorwissen und/oder instrumentelles Arbeitswissen
• Einstellungen und deren Verfestigung und/oder Urteilskompetenz und deren Ausprägung
• Methodenkompetenz und deren Ausprägung
• Handlungskompetenz und deren Ausprägung

Instrumente zur Erfassung

Vorschau:

IV Diagnose - Unterrichtsgestaltung

Diagnosebereich 1:
Interessen

Diagnosebereich 2:
Vorwissen und / oder instrumentelles Arbeitswissen

Diagnosebereich 3:
Einstellungen und / oder Urteilskompetenz

Diagnosebereich 4:
Methodenkompetenz

Diagnosebereich 1: Interessen

Instrument zur Erfassung: Selbstdiagnosebögen

Vorschau:

Mögliche Ansatzpunkte zur Erstellung:

• verbindliche und fakultative Kompetenzen der Bildungspläne
• Problemorientierte Leitfragen des Themenfeldes

Mögliche Anknüpfungspunkte zur Unterrichtsgestaltung:

• Themen mit hohem Interesse -> Anknüpfungspunkt zur Erarbeitung Gesamtthema
• Hohes Interesse nur bei einigen Schülern -> evtl. inhaltliche Binnendifferenzierung

Diagnosebereich 2: Vorwissen und / oder instrumentelles Arbeitswissen

Instrumente zur Erfassug: Selbstdiagnosebögen / Mind-Mapping / Concept-Mapping

Schülerbeispiele: In welcher wirtschaftlichen Situation befinden wir uns?

• Mind-Map
• Concept-Map

Mögliche Ansatzpunkte zur Erstellung:

• „Basisinhalte“ des instrumentellen Arbeitswissens
• Problemorientierte Leitfragen des Themenfeldes

Mögliche Anknüpfungspunkte zur Unterrichtsgestaltung

1. EA:
   • Verwendung themenspezifischer Glossare
2. PA/GA
   • Hohes Vorwissen nur bei einigen Schülern vorhanden -> Einsatz kooperativer und tutorieller Lernformen ( z.B. Gruppenpuzzle, Lernen durch Lehren)
3. Plenum:
   • Pflicht-, Wahlaufgaben
   • Differenzierung durch unterschiedliche Komplexität der Hausaufgaben
   • Bereitstellung verschiedener Lernangebote zu einem vorgegeben Thema (z.B. Texte, Statistiken, Rollenspiele, Bildimpulse oder Filmsequenzen...) -> Ansprechen der unterschiedlichen Lerntypen.

Grundlegende Ansätze zur Binnendifferenzierung beim instrumentellen Arbeitswissen:

Diagnosebereich 3: Einstellungen und/oder Urteilskompetenz

Instrumente zur Erfassung: Selbstdiagnosebogen / Bearbeitung problemorientierte Fragestellung in Textform

Beispiel: Selbstdiagnosebogen
Siehe hierzu Füchter 2010: 79

1. EA: Mögliche Anknüpfungspunkte zur Unterrichtsgestaltung
   • Einsatz Diagnoseraster „Analyse- und Urteilskompetenz „(für Sek. II). Regelmäßiger Rückgriff auf und Ergänzung dieses Rasters
   • Auseinandersetzung mit Fremdurteilen

Vorschau:

1. PA/GA: Mögliche Anknüpfungspunkte zur Unterrichtsgestaltung
   • Partner- bzw. Gruppenbildung unter Berücksichtigung der Einstellungen oder des Niveaus der Urteilskompeten
   • Förderung der Transparenz bei der Entscheidungsfindung innerhalb der Gruppe durch Verwendung des Diagnoserasters „Analyse- und Urteilskompetenz“ oder durch „Herunterbrechen“ der Kriterien auf das konkrete Thema (z.B. Gerechtigkeit versus Effizienz)
2. Plenum: Mögliche Anknüpfungspunkte zur Unterrichtsgestaltung
   • Zeigt sich bei den Aussagen ein stark einheitliches Meinungsbild können die Einstellungen hinsichtlich der ihnen zugrunde liegenden Kriterien (Sach- und Wertaspekte) analysiert werde
   • Zeigt sich bei den Aussagen eine starke Polarisierung, so kann dies z.B. für problemorientierten Fragestellungen genutzt werden

Instrumente zur Erfassung: Selbstdiagnosebögen

Vorschau:

Beispiele zu weiteren Selbstdiagnosebögen bzw. Kompetenzraster finden sich z.B. zu:

• Lernplakaten oder
• Pro-/Contra-Debatten
  
  (vgl. hierzu Füchter 2010: 98f. oder 104f.)

Mögliche Anknüpfungspunkte zur Unterrichtsgestaltung:

1. EA:
   • in Kleingruppen Auswertung von Schülerlösungen mittels vorgegebener Raster, z.B. zur Analyse von Diagrammen etc. Regelmäßiger Rückgriff auf dieses Rasters und individuelle Schwerpunktsetzung gemäß des Kompetenzstands
2. PA/GA:
   • Sind die Kompetenzen nur bei einigen Schülern vorhanden, kann ein Ansatz zur Binnendifferenzierung sein. Überlegungen könnten hierbei bei der Methode „Erstellung von Lernplakaten“ sein:
     • Welche Teilaufgaben sollen welchen Schülern übertragen werden (in Abhängigkeit der vorhandenen Methodenkompetenz)?
3. Plenum:
   • Sind die Kompetenzen nur bei einigen Schülern vorhanden, kann ein Ansatz zur Binnendifferenzierung sein.
     Überlegungen könnten hierbei bei Pro-/Contra-Debatten sein:
     
     • Wie soll die Rollenbesetzung erfolgen (in Abhängigkeit vorhandenen Methodenkompetenz und Einstellung) ?

Individualisierter Unterricht

Ziel:

• selbstbestimmtes bzw. selbtsgesteuertes Lernen

Lernangebote:

• Stationenarbeit: Lernzirkel, Lerntheke, Lerninsel
• Planarbeit: Wochenplan, Pflicht- und Wahlaufgaben
• Freiarbeit: Themenbörse, Lerntagebücher
• Lernbüro/Lernatelier
• z.B. Kepler-Gymnasium Freiburg
  • 8-17 Uhr für alle Klassen
  • Betreuung: Lehrkräfte und Lernberater
  • Lernmaterialien, Arbeitsplätze, EDV etc.
  • individuell in Freistunden und nachmittags nutzbar
  • auch zur Binnendifferenzierung während des Unterrichts nutzbar
    (noch nicht durchgehend etabliert)

Literaturverzeichnis

Füchter, Andreas (2010): Diagnostik und Förderung im gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht, Immenhausen bei Kassel.

Krammer, Reinhard (2008): Kompetenzen durch Politische Bildung. Ein Kompetenz- Strukturmodell, in: Forum Politischer Bildung (Hg.): Informationen zur Politischen Bildung, Nr. 29, S. 5-14.

Petrik, Andreas (2010): Ein politikdidaktisches Kompetenz-Strukturmodell. Ein Vorschlag zur Aufhebung falscher Polarisierungen unter besonderer Berücksichtigung der Urteilskompetenz, in: Ingo Juchler (Hrsg.): Kompetenzen in der politischen Bildung. [Schriftenreihe der GPJE Band 9]

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