Diagnose und Förderung

Diagnose

4.1 Zeitpunkte der Diagnose

4.2 Beispiele für die Lernprozessdiagnose

4.2.1 Egg Race

4.2.1 Beispiel für Egg Race

Mario, Olga, Fritz und Ilse wollen die Lebensbedingungen von Pflanzen untersuchen. Sie haben verschiedene Vermutungen darüber aufgestellt, was Pflanzen zum Leben brauchen. Als Versuchspflanze zum Experimentieren verwenden sie das „fleißige Lieschen“, eine Zimmerpflanze. Sie wollen sich die Arbeit aufteilen und planen verschiedene Experimente.

4.2.2 Forscherheft

selbstgesteuertes forschend-entdeckendes Lernen
unterschiedlichen Forscheraufträgen erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler eigenständig
persönliches Dokument
Überblick über die Gesamtheit der Aufgabenstellung
zentrale Fragestellung als übergreifende Forscherfrage zur Strukturierung des Lernprozesses
differenzierte Aufgabenstellungen und unterstützendes Maßnahmen
von der Lehrkraft ein bis zwei Mal nachzulesen

4.2.3 Portfolio

4.2.4 Lerntagebuch

Hinweise zum Lerntagebuch für die Lehrkraft

4.3 Ergebnisdiagnose

5. Förderung

5.2 Beispiele für individuelle Förderung

Individuelle Aufgaben für die einzelnen Lernenden
Hausaufgabenbetreuung
Rückversicherung durch Eltern
Moodle-basiertes Lernprogramm
Fördermaterialen der Verlage
individuelle Beratung während individueller Lernzeiten
Rückmeldungen als knappes Feed-back
Sachbuch mit zusätzliche Informationen
Zusätzliche Aufträge wie Folienüberarbeitung, Skizzen zeichnen, Fotos, Songtexte u. a.

5.2.1 Abgestufte Lernhilfen

Den Lernern werden zu einer Aufgaben- oder Problemstellung Hilfen angeboten, abgestuft von schwach bis stark.
Das Thema bzw. das Problem muss hinreichend viele Abstufungen zulassen.
Die Schüler entscheiden selbst, ob und wann sie von den Hilfen Gebrauch machen.
Sie appellieren an Eigenverantwortung, Selbstwertgefühl und an den Ehrgeiz der Schüler.
Es empfiehlt sich die Hilfen in verschlossenen Briefumschlägen anzubieten.
Das Öffnen stellt eine gewisse Hemmschwelle dar und spornt an, es ohne Hilfe zu versuchen.

Bestimmungsschlüssel:
1	Tier mit 4 Beinpaaren	→ 2
	Tier mit mehr als 4 Beinpaaren	→ 4
2	Taster zu Scheren umgebildet	Pseudoskorpion
	Taster nicht zu Scheren umgebildet	→ 3
3	Vorder- und Hinterleib getrennt	Webspinne
	Vorder- und Hinterleib nicht getrennt	Weberknecht
4	Tier mit 7 Beinpaaren	→ 5
	Tier mit mehr als 9 Beinpaaren	→ 6
5	Körper oval, Hinterleib dünner werdend	Mauerassel
	Körper länglich, Hinterleib mindestens genauso breit wie Rest des Körpers	Wasserassel
6	Tier mit über 20 Beinpaaren	Erdläufer
	Tier mit weniger als 20 Beinpaaren	Steinkriecher

Beispiel: Bestimmungsschlüssel

Frage 1	Karte 1
Was bedeuten die Angaben mit den Ziffern?	Die Ziffern geben dir den Weg zur Bestimmung des Lebewesens an. Ist die Angabe mit der Ziffer 4 am Ende der Zeile richtig, so folgst du gleich zu den Informationen im Block 4.
Frage 2	Karte 2
Wie wende ich den Bestimmungsschlüssel an?	Bei einem Bestimmungsschlüssel hast du immer zwei Angaben, z. B. 1 oder -. Wähle die eine Aussage aus, die dir als die richtige erscheint. Die dahinter stehende Ziffer gibt dir die Information an, mit der du deine Bestimmungen weiter durchführst also z. B. 2 oder 4.
Frage 3	Karte 3
Wie erkenne ich Beinpaare?	Betrachte die gegliederten Körperanhänge. Das Tier bewegt sich damit am Boden oder im Wasser vorwärts.
Frage 4	Karte 4
Was sind Mundwerkzeuge?	Betrachte die gegliederten Körperanhänge. Das Tier bewegt sich nicht damit, oder nutzt diese zum Fühlen, Abtasten, sondern zum Fressen?
Frage 5	Karte 5
Welches sind die typischen Kennzeichen der Insekten?	Schaue dir in deinem Heft die Kennzeichen der Insekten an.

6. „Take – Home - Message“

Kompetenzorientierter Unterricht

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