Einleitung

Zur Bedeutung der Personalentwicklung für Schulen

• Qualität einer Schule ist Folge von professionellem Handeln, professioneller Einstellungen und Orientierungen ihrer Mitarbeitenden

  (vgl. u.a. Fullan & Watson, 2000; Huber, 1999; Mortimore, 1994)

• Schulleitung als zentraler Faktor für die Qualität einer Schule

  (ebd.)

• Schulleitung wirkt auf Förderung der Professionalisierung, Einstellungen, Verhalten und Motivation der Lehrpersonen ein

  (vgl. Bonsen, 2009; Huber, 2009; Scheerens, Glas & Thomas, 2003)

• Personalentwicklung ist Schlüssel und zentrales Element der Strategie zur Qualitätsentwicklung von Schulen

  (vgl. Buhren & Rolff, 2006)

• Personalentwicklung wird nachrangig behandelt

  (vgl. Böckelmann & Mäder, 2007; Buhren & Rolff, 2006)

 Fremdes Angebot: (öffnet in neuem Tab) Das erweiterte IOP-Modell zur Führung von Schule
(vgl.Thom/Ritz 2006; Hilb 2005; Dubs 2005)

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Inhaltsbereiche der Personalentwicklung

Zum Forschungsstand über Personalentwicklung an Schulen

• PE wird wenig systematisch in Form von Einzelmassnahmen betrieben

  (Böckelmann & Mäder, 2007; Huber, 1999; Meetz, 2007; Reichwein, 2007; Buhren & Rolff, 2001)

• PE erschwert durch strukturelle Bedingungen wie fehlende Entscheidungsbefugnisse, zeitliche Ressourcen, grosse Führungsspanne (=Anz. geführte Mitarbeitende)…

  (ebd.)

• PE gelangt in der Regel als letzte zur Umsetzung

  (Landert, 2009, Trachsler, 2004)

• grosse Unterschiede in Haltung sowie Unterstützungspraxis der Schulleitung, die Auswirkungen auf Weiterlernaktivitäten der Lehrpersonen haben

  (Hildebrandt, 2008)

• Übernahme von Personalführungskompetenzen führt auch zu Widerstand bei Lehrpersonen

  (Reichwein, 2007, Prekuhl et al., 2005, Kansteiner,2002)

weiter: Blick in eine aktuelle Studie zu Gelingensbedingungen der Personalentwicklung

Personal– und Organisationsentwicklung:
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