Unterrichtsplanung
Unterrichtsplanung (Vorgehen nach Gerhard Ziener) | |||
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3. | 1. | 2. | |
Das wird erarbeitet an / am / in … | Ziele | Das sieht man daran …. | Bezug zum Bildungsplan |
Versetzen Sie sich ans Ende der Unterrichtseinheit und blicken Sie auf die Schüler/innen. Ergänzen Sie bitte nachstehenden Satz für sich: „Also, jetzt nach ... Stunden zum Thema Höflichkeit da erwarte ich eigentlich, dass die Schüler/innen … | |||
sich (bewusst und begründet) höflich verhalten können. | dass die Schüler/innen Achtung vor dem anderen, Rücksichtnahme, Höflichkeit, Geduld und Toleranz in einer definierten Situation zeigen. | altruistische Grundhaltungen wie Achtung vor dem anderen, Rücksichtnahme, Höflichkeit, Geduld und Toleranz einüben. | |
Vorbereitung des Projekts:
| a) bei der Verfolgung eigener Interessen / in Verhandlungen mit Erwachsenen | dass die Schüler/innen bei der Organisation des Projekts gegenüber Nicht-Beteiligten ihre Wünsche angemessen formulieren und vertreten. dass die Schüler/innen das rechte Maß zwischen Beharrlichkeit und Kompromissbereitschaft finden. | die Fähigkeit entwickeln, Konflikte zu lösen, Kompromisse zu schließen und auf andere Rücksicht zu nehmen. argumentativ einen eigenen Standpunkt artikulieren und vertreten. |
Durchführung des Projekts | b) in einer vorgegebenen Situation | dass die Schüler/innen sich an die selbst aufgestellten Regeln halten und anderen dabei unterstützen. | das Spannungsfeld zwischen den eigenen Bedürfnissen und den Ansprüchen der Gesellschaft analysieren. |
Reflexionsphasen im weiteren Verlauf des Schuljahres mit Rückgriff auf die im Projekt gemachten Erfahrungen | c) immer | ;-) | mit eigenen Stärken sowie mit Grenzen und Schwächen reflektierend umgehen. |
Vergleich mit anderen Vorstellungen darüber, was höflich ist (Text: Was ältere Menschen für höflich halten. (Arbeitsblätter S.1)) Interpretation einer Parabel (Arthur Schopenhauer: Die Stachelschweine (Arbeitsblätter S.2) ) | Begründen können, was als höflich angesehen wird. | dass die Schüler/innen eine Definition von „Höflichkeit“ geben können und … | unterschiedliche Begründungen von Werten und Normen anhand von altersangemessenen anschaulichen Beispielen darlegen. moralische Phänomene an Beispielen beschreiben. |
Verhaltensweisen als höflich/ unhöflich/betr. der Höflichkeit irrelevant beurteilen können. | … diese Definition auf eine konkrete Situation anwenden können, indem aus … | einfache ethisch relevante Fälle beschreiben und analysieren. sich in andere einfühlen und ihre Perspektiven einnehmen. | |
Rollenspiel: Verhalten im öffentlichen Nahverkehr | a) vorgespielten Verhaltensweisen diejenigen ausgesucht werden, die in der Situation als höflich gilt. | ||
Auswahlverfahren für den „Klassen-Knigge“ | b) vorgeschlagenen Verhaltensweisen diejenigen ausgesucht werden, die in den „Knigge“ aufgenommen oder deren Aufnahme zurückgewiesen wird. | ||
eigene Erfahrungen darstellen und analysieren Interpretation einer Parabel (Arthur Schopenhauer: Die Stachelschweine (Arbeitsblätter S.2) Schüler/innen-Lernstationen (Materialien ab S. 4) | begründen können, wozu Höflichkeit dient. | dass die Schüler/innen die Aufgaben von Höflichkeit im menschlichen Zusammenleben angeben können. | menschliche Grundbefindlichkeiten und Grundbedürfnisse benennen. |
Vorrede zur dritten Auflage des historischen „Knigge“ (Adolph Freiherr von Knigge, „Über den Umgang mit Menschen“, Arbeitsblätter S.4) Woher kommt das Wort höflich? Zitate zur Höflichkeit Höflichkeit in Japan | die historische und kulturelle Bedingtheit der Vorstellung, was höflich ist, erläutern können. | dass die Schüler/innen wissen, wer der historische „Knigge“ (Person) war und welche Absicht er mit seinem Werk verbunden hat. dass sie Höflichkeitsregeln aus anderen Kulturkreisen beschreiben und in ihrer Andersartigkeit erläutern können. | unterschiedliche Wert- und Normvorstellungen wahrnehmen, beschreiben und deren Entstehung erklären. einfache ethisch relevante Texte sachgerecht wiedergeben. |
Planung in der Gruppe
| in einer Gruppe ein Projekt planen können | dass das Projekt durchgeführt werden kann. / Feedback dazu | methodische Fertigkeiten in lebensweltlichen Bezügen anwenden ihr Selbstverständnis artikulieren und eigene Erfahrungen und Vorstellungen verständlich machen |
gemeinsame to-do-Liste | Aufgaben verantwortlich übernehmen und ausführen können | ||
Projektbuch | ein Projekt dokumentieren können | dass das Projekt dokumentiert wird / Projektbuch | |
Feedback | eine Beurteilung des eigenen Verhaltens annehmen und für sich nutzen | ein Feedback einholen und auswerten | |
Klassenarbeit | die Beurteilung des eigenen Zuwachses an Kompetenzen annehmen und für sich nutzen | eine Klassenarbeit schreiben und die Korrektur verstehen | |
Bewertung des Projektbuches | eine Beurteilung eines Werkstückes annehmen und für sich nutzen | Bewertung des Projektbuches |