10 Merkmale

• der verständlichen Lehrer- und Schülersprache

• der klaren Definition der Rollen der Beteiligten

• der Konsequenz, mit der sich der Lehrer an die eigenen Ankündigungen hält

• der Klarheit der Aufgabenstellung

• der deutlichen Markierung der einzelnen Unterrichtsschritte

• der klaren Unterscheidung von lehreraktiven und schüleraktiven Unterrichtsformen

• der geschickten Rhythmisierung des Unterrichtsablaufs

• dem Einhalten von Regeln und dem Einsatz von Ritualen

• einer zum Ziel, zum Inhalt und zu den Methoden passenden Raumregie.

• die Mehrzahl der Schüler ist aktiv bei der Sache
• die Schüler lassen sich nicht von Kleinigkeiten ablenken
• es entstehen inhaltlich reiche Arbeitergebnisse
• Lernphasen und rekreative Phasen wechseln sich ab

• es treten kaum Disziplinstörungen auf
• die gewährten Freiheiten werden nicht missbraucht
• der Lehrer schweift nicht ab, er stört die Schüler nicht beim Lernen

• einem respektvollen Umgang Lehrer – Schüler
• keinem „Liebesentzug“ bei schlechten Leistungen
• gegenseitiger Rücksicht und Hilfe untereinander
• keiner Bevor- oder Benachteiligung von Schülern

• nur wenigen Rivalitäten und Machtkämpfen zwischen Schülern
• klar definierten Klassenämtern
• hoher Eigenkontrolle der Schüler (Selbstermahnung an vereinbarte Regeln)
• es wird gelacht

• informierenden Unterrichtseinstiegen
• Monitoring (Fähigkeit eigenes Lernen zu reflektieren)
• Konzentration auf Themenstellung
• Aufgreifen von Vorerfahrungen und Alltagsvorstellungen

• gegliederten, sauberen Darstellungen (Tafel, Heft usw.)
• Einsatz passender Medien
• Veranschaulichungen, Modelle
• intelligentem Umgang mit Fehlern
• Festhalten von Zwischenergebnissen
• regelmäßigen Wiederholungen und Zusammenfassungen

• Schüler sind bei der Sache und erleben das Lernen lustvoll
• Schüler bringen fachliche und überfachliche Interessen ein und entwickeln sie weiter
• Schüler greifen von sich aus auf vorherige Unterrichtsthemen zurück
• Schüler geben Rückmeldungen zum Lernfortschritt und Lernschwierigkeiten

• Schüler vertrauen den Ausführungen des Lehrers und lassen sich auf seine inhaltlichen Vorwegnahmen ein
• Schüler beziehen persönlich Stellung
• Schüler stellen kritische und weiterführende Fragen
• Schüler beurteilen ihre Arbeitsergebnisse in angemessener Art und Weise

Methodische Grundformen
(Makromethodik)

• Lehrgangsförmiger Unterricht
• Individualisierter Unterricht
• Kooperativer Unterricht

• Schüler arbeiten an unterschiedlichen Aufgaben und kommen gut voran
• Es gibt nach Thema, Schwerpunkten unterschiedliche Lehrbücher und Materialien
• Es werden regelmäßig Lernschleifen eingebaut
• Schüler mit motorischen Schwierigkeiten können eine Auszeit nehmen

• Leistungsstarke Schüler haben die Möglichkeit sich aus Routineaufgaben auszuklinken und an eigenen Schwerpunkten zu arbeiten
• Alle Schüler sind mit den Leistungsunterschieden vertraut und helfen sich gegenseitig
• Lehrer macht die individuellen Leistungserwartungen transparent

• häufigen aber kurzen Übungsphasen
• ruhiger und konzentrierter Arbeitsatmosphäre mit wenigen Unterrichtsstörungen
• differenzierten Übungsaufträgen
• Materialien erlauben eine Lernerfolgskontrolle

• Lehrer beobachtet die Übungsversuche und gibt differenzierte Hilfestellung
• Anerkennung der Übungsleistungen der Schüler
• Kontrolle und Würdigung der Hausaufgaben

• Besprechung der Leistungserwartungen mit den Schülern
• Nachvollziehbarkeit für die Schüler (insbesondere für die schwächeren)
• Information über den Schwierigkeitsgrad von Aufgaben
• Klarheit der Aufgabenstellung

• Verschiedene Formen der Leistungskontrolle
• Klausuren und Tests werden angekündigt
• Nutzung des Schülerfeedbacks zur eventuellen Korrektur von Leistungserwartungen

• Klassenzimmer macht einen gepflegten und aufgeräumten Eindruck
• Lärmpegel entspricht dem Arbeitsprozess
• Umgang mit den Materialien ist behutsam und pfleglich
• Schüler räumen ohne Aufforderung auf

• Tafel ist geputzt
• Position des Lehrers im Raum (vorne bei Erklärungen, eher zurückgezogen bei Moderation)
• gute Beleuchtung, gute Belüftung des Raumes